Kursus Afsnit 9.
En enkel metode til at undgå 90 % af alle indlæringsvanskelighederne – uden at ændre indholdet af undervisningen.
Én ting ad gangen – vigtigheden af at vurdere en opgave og planlægge den rette rækkefølge for arbejdet.
Forestil dig, at du ankommer til et hospital for at besøge et sygt familiemedlem. Du får nu udleveret en skalpel og bliver bedt om at foretage en hjerneoperation på en patient, fordi kirurgen er besvimet under operationen. Forestil dig, at du møder op til din første køretime i lastbil, og din kørelærer beder dig køre en tur i den ude på motorvejen. Eller forestil dig, at du bliver bedt om at cykle på line i et cirkus, selv om du knap nok har lært at cykle endnu.
Din reaktion ville sandsynligvis være panik og frygt. På samme måde oplever vores elever dagligt lignende reaktioner, når de bliver bedt om at udføre opgaver.
Grundlæggende færdigheder
Alle de færdigheder, vi har, er baseret på andre mere grundlæggende færdigheder, hvoraf nogle igen er baseret på endnu mere grundlæggende færdigheder osv. Lad os eksempelvis kigge på vores håndskrift. For at kunne skrive skal du kunne holde på en blyant. Det er igen baseret på evnen til at gribe, der er baseret på evnen til at bevæge og styre din hånd. Du skal også være i stand til at bevæge blyanten på tværs af et stykke papir på en kontrolleret måde og at opretholde samme konstante tryk. Det kræver finmotorisk kontrol og evnen til at kombinere bevægelser i skulder, albue og håndled.
Derefter skal du være i stand til at forme bogstaver. Det omfatter en lang række kompetencer: Du skal kende og være i stand til at genkende og skelne bogstaverne. Du skal være sikker på, hvor bogstavet starter, du skal kende skriveretningen, og du skal vide, hvordan bogstaver sættes sammen til ord osv.
Alle europæiske sprog skrives fra venstre mod højre, og derfor skal du kunne kende forskel på højre og venstre. Du skal også kunne forstå idéen om at ’starte øverst til venstre’.
Derudover er du nødt til at have et vist kendskab til sproget og være klar over, hvad formålet er med ord. Du skal også have styr på stavningen af de ord, du skal bruge, hvilket igen indebærer en forståelse af begrebet rækkefølge og det faktum, at ord består af en bestemt kombination af bogstaver i en bestemt rækkefølge fra venstre mod højre.
Delfærdigheder i håndskrift
Nogle af disse færdigheder kan måske lyde så indlysende, at det ikke er værd at bruge tid på i undervisningen. Men grunden til, at vi ikke underviser 1-årige i at skrive, er, at de ikke mestrer ret mange af disse færdigheder endnu.
Med en dybdegående forståelse af de færdigheder, der indgår i håndskrift, og hvordan disse færdigheder består af delfærdigheder, der hver for sig igen er delfærdigheder, er det muligt for dig at hjælpe en elev med håndskriftsproblemer.
Hvis en elev har vanskeligheder med sin håndskrift på et alderstrin, hvor jævnaldrende børn har styr på deres, skyldes det, at en eller flere af delkomponenterne i håndskriften ikke beherskes fuldt ud.
Hvis der ikke er helt styr på en delfærdighed, kan det være nødvendigt at se på hver eneste del, indtil du finder den delfærdighed, som eleven endnu ikke behersker fuldt ud. En færdighed er først ’klar’ til at blive mestret, når alle de delfærdigheder, den består af, mestres.
At gøre tingene i den rette rækkefølge
For os som undervisere er evnen til at ’se’ de enkelte elementer i en bestemt færdighed og eventuelle delkomponenter af disse færdigheder en vigtig evne, som vi skal huske i planlægningen af undervisningen. Det er vores nøgle til at kunne vurdere, hvorfor en elev ikke er i stand til at udføre en bestemt opgave.
Hvis du har lært at køre bil, kender du forskel på læring og beherskelse. Du husker måske den tid, hvor du modtog instruktion og måtte tænke over hver enkelt handling, du skulle foretage. Spejl, signal, manøvre, fodbremse, kobling, gear – kan du huske det? Intensiteten af de tanker, der i starten er involveret i færdigheden at kunne køre bil, efterlader et menneske med følelsen af anspændthed og træthed.
Men når du har bestået køreprøven og har kørt et stykke tid, bliver disse funktioner stort set automatiske. Du har endda overskud til at dagdrømme, høre radio eller føre samtaler, mens du kører.
At mestre en færdighed
Når alle dele af en ny færdighed ikke bare er lært, men mestret, bliver det lettere at mestre næste niveau af færdigheden.
Mennesker, der har prøvet at arbejde med Davis-metoden, undres ofte over, hvor nemt og hurtigt nye færdigheder kan læres. Færdigheder, der tidligere har udfordret et menneske i årevis. En vigtig pointe er her, at færdighederne skal læres i den rigtige rækkefølge.
I kursets næste del ser vi på dysleksi og andre indlæringsvanskeligheder – hvordan de opstår, og hvordan de kan afhjælpes. |
|
|
Øvelse
Vælg en eller to af færdighederne på nedenstående liste, som du selv behersker.
Prøv at finde delfærdigheder, der kræves for at mestre denne færdighed. Bemærk, om en delfærdighed bygger på andre delfærdigheder. Se hvor lang din liste bliver.
spille efter noder cykle lægge terrassefliser tale et fremmedsprog læse en bog skrive og sende en e-mail spille tennis male et billede bygge en stol af træ skrive dagbog binde snørebånd
Obs! For at udføre en opgave skal man ikke kun lære færdigheden, men også beherske hver underliggende delfærdighed.
Hver delfærdighed skal mestres, så den bliver automatisk, og så du ikke længere behøver at tænke over den.
Hvis du har gennemgået ovenstående liste, forstår du, hvorfor det er sådan. Det er tydeligt, at det tager alt for lang tid at udøve en færdighed, hvis bare en brøkdel af delkomponenterne skal gennemtænkes for at kunne fuldføre én af færdighederne. |
|
|
|
|
