Kursus Afsnit 10.
Hvordan hjælper man elever med læsevanskeligheder samtidig med, at de øvede læsere udfordres?
Undervis hver elev på deres eget niveau
Som lærer er en af de største udfordringer at støtte og hjælpe elever med indlæringsvanskeligheder og samtidig udfordre de mere øvede elever. Somme tider føles det, som om vi er nødt til at klone os selv for at få arme nok.
Der er dog en interessant ting ved elever med indlæringsvanskeligheder.
Elever med indlæringsvanskeligheder er ofte visuelle og meget rumlige tænkere. De kan være fantasifulde og nysgerrige mennesker, der bare ikke har succes med de traditionelle verbale og mere lineære læringsmetoder.
Det interessante er, at meget dygtige elever også kan være visuelle og rumlige billedtænkere. De kan også være fantasifulde og nysgerrige mennesker, der nyder ’at få det fulde billede’. Forskellen er, at de har formået at tilpasse sig den verbale læringsmetode og trives i klasseværelset, som det er.
Så hvis vi underviser de billedtænkende elever på en måde, der passer til dem, så stimulerer vi også de dygtige elever. For der er faktisk ikke så stor forskel på de to grupper, som vi måske tror.
Billedtænkervenlig undervisning
I dette afsnit skal vi se på fem centrale principper for billedtænkervenlig undervisning. Afprøv dem med alle eleverne, både dem med og dem uden vanskeligheder i undervisningen, og se, hvad der sker.
Billedtænkere lærer hurtigt, når visse centrale principper anvendes: Ejerskab til læring. Billedtænkere lærer bedst af noget, de selv har skabt. Kreative midler som modellervoks er blevet brugt sporadisk i grundskolen gennem årene. Når modellervoks anvendes med en klar filosofi og gode instruktioner, udgør det et meget effektivt læringsmiddel til udforskning af forskellige emner. Fantasifuld læring. For at billedtænkere kan huske, er de nødt til at have ’et billede’ på dét, de lærer og skal huske. For eksempel kan en billedtænkende elev, der har svært ved at læse, ofte snuble tilsyneladende uforklarligt over små, abstrakte ord som ’en’, ’de’, ’om’ og ’men’. I modsætning til ’elefant’ og ’tyrannosaurus’ er det svært at få et mentalt billede af, hvad disse ord betyder. At undervise elever med læsevanskeligheder ved hjælp af fonetisk opmærksomhed virker ofte ikke. Målrettet undervisning, hvor der skabes modellervoksfigurer, der viser definitionen af disse ord (Davis SymbolBeherskelse®), engagerer nysgerrighed, fantasi og kreativitet – de typiske billedtænkerstyrker. Læring gennem oplevelse. Billedtænkende elever reagerer langt bedre på oplevelsesmetoder end på udenadslære. De vil typisk ikke kunne lære gangetabeller, før de har forstået princippet bag. Undervisning baseret på rækkefølge. Billedtænkende elever har brug for fuldt ud at forstå en færdighed på basisniveau, før avancerede færdigheder bygges ovenpå. De reagerer ofte negativt på forhastede gennemgange. Afslappet fokus. Billedtænkende elever er særlig følsomme over for stress. De kan ikke lære, hvis de bliver bedt om at ’’koncentrere’ sig”. Det har derimod en tydelig, positiv effekt, hvis eleverne lærer at tilpasse deres energiniveau og slappe af. Samme afslappede fokus gavner samtidig alle klassens øvrige elever. Kerneprincipperne
Davis’ tilgang til læring bygger på disse centrale principper. Principperne blev anvendt i klasser med forskellige læringsniveauer på tre skoler i USA-, og efterfølgende var der i disse klasser ingen elever, der havde særlige behov eller blev henvist til specialundervisning. Til gengæld steg niveauet hos de begavede og dygtige elever meget, og henvisningerne til USA' GATE program (Gifted And Talented Education) steg til et niveau langt over landsgennemsnittet.
Yderligere information (på engelsk):Research into the Davis methods with younger children
Er du interesseret i at introducere Davis-metoden på din skole? Se Davis LæringsStrategier i skolen:
I næste kursusdel ser vi på konstruktiv feedback. Hvordan roser man en elev, og hvordan giver man kritik, uden at skade elevens selvværd? |
|
|
|
|
