Kursus Afsnit 1.
Hvorfor nogle børn kan læse ord som ’tyrannosaurus’, men går i stå ved ’på’.
”Jeg forstår det ikke: Han kan læse ord som ’tyrannosaurus’, men går i stå ved småord som ’på’!”
Har du bemærket, at nogen af dine elever har en tendens til at lave fejl i små, almindelige ord, som de har kendt, siden de begyndte i skole ...
... mens de sagtens kan læse længere og mere avancerede ord?
Har du nogensinde spekuleret over, hvad det er med de små ord, der ofte kun består af to eller tre bogstaver?
Lad os foretage et eksperiment.
____ ____ et ____. Den ____ var ___
meget _____, på ____ i det _____.
Hendes __ __ ____ var: Ville hendes ___
være ___ i det? Hun var ____, for at
___ ham: Han var en ganske ___ __ __ .
| Tekst 1
Her er en tekst, hvor visse ord er udeladt. |
Tekst 2
Glem nu den første tekst. Her er en anden version, hvor andre ord er udeladt:
|
Amelia tænkte ___ øjeblik. ____ idé ____
sikkert ____ attraktiv, ___ overfladen __
___ mindste. ___ eneste tøven ___: ___
___ leder ____ enig __ ___? ___ ____
rædselsslagen, ___ ___ spørge __ _: ___
___ ___ ___ imponerende personlighed.
|
Hvorfor er den første version meget sværere at få mening ud af, end den anden, selv om den har færre huller?
Det er fordi, ordene i den første version er abstrakte ord, der ikke danner billeder i dit sind.
Du ved godt, hvordan en elefant, et hus eller en strand ser ud. Du ved også godt, hvordan en ’overraskelse’ føles, hvordan hvidløg smager, og hvordan et vandfald lyder.
I markedsføringsterminologien kan man sige, at hvert af disse ord har et ’logo’ – hvert ord associeres straks med et bestemt billede, en fornemmelse eller en følelse i dit sind.
Men hvordan ser ’end’ ud? Hvordan føles ’hvorfor’? Og hvordan smager ’var’?
Prøv at bruge din fantasi til at forestille dig, hvad disse ord betyder – det kan du ikke, vel?
Hvorfor er det her vigtigt for nogen læsere, og ikke for andre?
I næste kursusdel får du svar på disse spørgsmål og på, hvorfor de læsere, der kæmper med ’småordene’, ofte er dygtige, kreative tænkere. |
|
|
| Øvelse Lyt opmærksomt til elevernes oplæsning, og bemærk, om nogen af dem ’falder over’ småord, mens andre ikke gør. Hvis du underviser i et fremmedsprog, så prøv at bemærke, om småordene synes at tage længere tid at lære end de andre ord. |
|
|
|
|
